在富顺县华英实验学校这样一个不为大多数人所知的都市角落里,记者发现了一个深度的层面——生态教育。从中,也许可以一窥“生态自贡”的缩影。
沱江边 立足现在走向未来的教育
2011年暮春,一个充满希望与活力的季节。4月28日,注定要作为一个光荣的日子载入富顺县华英实验学校发展的历史。这一天,华英成为全国首批(47所)、全省首家国际生态学校绿旗学校,并迎来了象征“国际生态学校”最高荣誉的绿旗。
“这块泥土,会滋养我们的人格,磨砺我们的智慧,催生教育的芬芳。”对于富顺县华英实验学校来说,“生态教育”起始于对自然的保护,着眼于对学生的修炼,与全面素质的培养、人格品质的锻造、民族精神的冶炼、国际情怀的陶冶息息相关。
近几年来,富顺县得天独厚的生态资源,为生态教育的研究,提供了源源不断的活水。“跨出教室,走出校园,让学校教育主动拥抱家乡这块热土”成为华英人始终不渝的教学宗旨,基础教育呈现出强健的生命活力。
在校长李玉才的心中,立足于现在,华英人正走向未来;扎根于本土,华英人正胸怀世界;投入于环保,华英人正回归自然。华英人正立志让生态教育产生魅力,成为教育的生态、生活的情态、学子的福态。
课程本土化:从基础教育的层面谈生态
在采访中,给记者留下最深印象的,是华英学子的大方和热情,他们在应对记者提问时的从容不迫让人觉得他们很有生活经验。
“为什么要保护环境?”“因为保护环境就是保护人类自己。”
“有什么节水的妙招?”“清洗餐具时,如果油污过重,可以先用纸擦去油污,然后进行冲洗;用洗米水、煮面汤、过夜茶清洗碗筷,可以去油,既能节省用水量又能避免洗洁精的污染。”
小学阶段的孩子很调皮,也很听话,可塑性特别强。这让华英的教学极力偏向书本知识与社会实践、生活经验的沟通。教室里一呼百应,争先恐后的抢答,互动和体验式的学习经历备受推崇。而这一切都在呼唤着新课程的本土化实施。
2010年5月,一本名为《中小学环境教育学科同步渗透教学设计小学分册》在华英实验学校横空出世,备受好评。这是华英人充分利用大纲教材与环境生态知识的契合点,自己编撰的校本教材。翻开书页,鲜活生动的环境教育知识点比比皆是。
《春天来了》是人教版《品德与生活》小学一年级下册第二章《走进自然》的第五课,华英实验学校教师彭序莲和徐丽共同撰写了该课的渗透教学设计,并将生态教育的知识点定位在“植物与绿化让生活环境更美”上:
一、音乐导入,播放《春天在哪里》,让学生在欢快熟悉的音乐声中产生寻找春天的愿望。
二、认识春天盛开的花,借助花进一步了解春天的特征,引导学生仔细观察身边的环境。
三、鼓励学生亲近大自然、热爱大自然,将学到的知识用于生活。带领学生出游,采集春天到来的各种讯息,用给美景配语言提示牌等保护春天,留住春天。
四、拓展延伸。倡导学生走进大自然,拍下美丽的春天;用七彩笔画一幅春天的美景。
“将环境教育与学科教学有机整合并不容易,华英人在这方面可谓绞尽脑汁。”据语文教师曹昌莲讲,学校每学期初都会召开教研组会议,共同挖掘课堂教材中适宜环境教育的素材,再针对这些内容进行集体备课,有意识地将环境教育理念渗透进学科教学,期末再将这些教案收集整理。如今,这种渗透教学模式正在向兄弟学校推广。
校本教材的成功,省环境教育专家何平均的参与策划功不可没。作为华英实验学校的特聘顾问,何平均曾荣获全国“地球奖”和3届福特汽车环保奖。在与他的交谈中,“生态自贡从娃娃抓起”的理念被频频提及。在他看来,生态教育不仅仅是知识教育,更重要的是价值观教育和伦理道德教育,重在培养学生的环境意识和保护环境的责任感。
何平均从事生态教育工作20多年,他对教育部2003年制定的《中小学环境教育实施指南》有独到认识,他的到来,为华英实验学校的生态教育融入了新鲜血液。生态教育不分学科:每一科都可进行生态教育;生态教育不分教育者和受教育者:教师既是教育者又是受教育者。师生共处一个自然环境,在生态教育活动中,是平等的,都有相同的义务和责任。
“如何平衡基础教育和生态教育的关系?”回答这个问题时,李玉才与何平均有着类似的看法,带着一种深思熟虑过后的自信。他告诉记者,基础教育就是培养孩子一种很浅显的意识,让他逐步在以后的成长和发展过程中巩固、强化这种意识;生态教育并非遥不可及,环保行为其实是从点滴做起。同时,这种生态教育是通过课堂这一主渠道,在不增加课时,不加重课业负担的条件下进行的,力求循序渐进,达到事半功倍的效果。
创新常态化:从拓展教育的层面谈生态
乍一走进华英实验学校的教学楼,扑面而来的除了活泼可爱的学生外,最为惹眼的就是走廊和楼梯墙上五花八门的创意小发明。发明虽小,但一经冠上“语音垃圾桶”、“节能路灯”、“清洁蚊香盒”、“防滑手套”、“防风折叠雨伞”、“可伸缩童鞋”等色彩斑斓的字眼,便显得颇具专业色彩。
据该校“少儿环境科学院”负责人舒天文介绍,这些发明创造有两个共同点:一是全部源自该校普通小学生日常生活中的奇思妙想和即兴发挥;二是均与节能环保,低碳减排有关,是地道的绿色发明。
如果说渗透式的生态教学设计实现了全员参与、全面覆盖,那么“少儿环境科学院”就是一座为生态拓展教育而筑造的前沿阵地。
自2006年以来,学校划拨专项经费,由校长亲自挂帅,副校长和环境科技教师具体负责,成立了“少儿环境科学院”。该院以“关注环境、感悟科学、尝试创新、体验成功”为宗旨,以环境问题为核心,对学员普及专题科技知识,还请来何平均担任专职讲师。
那么“少儿环境科学院”究竟是个怎样的机构呢?对于华英学生聂巍来说,“少儿环境科学院”就是他的“第二课堂”,他的“百宝箱”。据他讲,学校每周安排半天作为他们的特殊学习和活动时间,在这个别样的课堂里,他接触到能源、气候、动植物、垃圾、人口、交通等五花八门与环境有关的知识,大大弥补了课堂学习的不足。
理论和实践紧密结合的教学方式让聂巍受益匪浅,他逐渐学会了从科学的角度观察社会、了解民生。在他的小发明“噪音警示灯”的说明文字中,他颇有感悟地写道:城市的喧嚣和嘈杂让人们苦不堪言,妨碍了大家的身心健康,影响了城市环境……正是这个原因,让他萌发了“噪音警示灯”的设计动机:希望这种噪声警示设备能时时提醒人们,进而最大程度地遏制噪音污染,还家园一份宁静。.
富顺人聂作平对儿子聂楚江在“少儿环境科学院”的收获非常满意:“孩子学到更多知识,发散了思维,增强了自信,创作的科幻画还喜获全国三等奖,还得到了市长亲自颁发的‘市长奖’呢!”
“娃娃学得好,奖状拿得多”让华英实验学校赢得了百姓口碑。近年来,“少儿环境科学院”的学员参加各级各类环境主题竞赛活动可谓捷报频传,已累计获全国三等奖1项,省一等奖8项,省二等奖10项,省三等奖13项,市青少年科技创新市长奖6项,学校获省优秀组织奖3次。人们在啧啧称奇的同时,却不得不叹服该校绿色创新教育理念和人才培养模式所带来的巨大生机。
“亲其师,信其道”是华英人执着追求的生态教学之道。舒天文告诉记者,该校拥有一批热心于环境科技教育工作的青年教师。他们注重营造一种畅所欲言的民主氛围,进而培养学生严谨的科学精神和治学态度。师生往往是根据一个社会现象,共同确定一个研究主题,然后采用分组实验的方法进行科学观察、分析和讨论,最后形成统一的研究报告。
经过5年的诲人不倦,环保科技理念走出“少儿环境科学院”,飞入寻常学生家,“发明大王”、“节能小标兵”、“护绿小卫士”、“小小科学家”、“废品利用魔术师”如雨后春笋般不断涌现……
“换个眼光看问题,带着问号看世界”的环境和科创精神在学校生根发芽、蔚然成风。羽翼渐丰的“少儿环境科学院”开始利用文化墙、手抄报、校园网和广播,在全校倡议并组织各类科技环保主题活动。以倡导节约为主题的“节约从我做起”,以保护树木花草而进行的“爱绿护绿”,关注能源的“关于富顺县城亮化现状利弊的调查和辩论”,困扰人们生活的“垃圾应如何分类更加合理”……一系列以城乡社会环境为课题的调查研究项目在全校上下备受关注,学生们走出校园,探索未知,解读大千世界。“校服接力”、“校园跳蚤市场”、“校园图书漂流”、“废品再利用大赛”……短短几年时间,该校常年开展的大型环境教育活动已达10余项,同时借“世界环境日”、“世界地球日”、“世界水日”之机,组织师生参加富顺县城乡环境综合整治3000余人次,取得了良好的社会效应,得到市县环保部门领导、社会群众的高度赞誉。(记者 罗乐)
编辑:舒旭晖
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