随着信息技术的飞速发展,“互联网+教师培训”逐渐取代传统培训模式,成为提高乡村教师教学水平和实现教育均衡发展的重要途径。然而,在实际操作中,由于认知偏差、工学矛盾等因素致培训质量和效果不佳,进而影响教师的自身成长和教育教学。
为切实解决该问题,自流井区独立承担了四川省普教科研资助金课题——《区域内“互联网+”教师培训质量监管策略研究》。通过制定解决方案、开展送教下乡等措施,不断改进培训方法和策略,使“互联网+教师培训”在提高乡村教师教学水平上充分发挥作用。
数据说培训
该课题立项后,课题组通过问卷、访谈等形式开展了前期调查,此次调查涵盖自流井区内幼儿园、小学、初中、高中四个学段的教师,参与问卷调查教师超千人。
问卷显示,“是否接受‘互联网+’继续教育培训模式?”“在当前‘互联网+’培训模式中是否能自主学习?”“在当前‘互联网+’培训模式中能否自我调控?”问题分别占比73.86%、67.22%、75.03%。
此外,涉及“互联网+”是否调动了教师继续教育的内驱力时,绝大部分老师持肯定态度,占比高达79.19%。由此说明,在信息时代下,不论是城区教师,还是乡村教师均认为“互联网+教师培训”能有效提升自己的教育教学水平。
“国培”教师说教学
第二十二中学校教师金秋月参加“国培”后总结道,《古代诗歌欣赏浅说》让自己对诗歌教学有了新的思考,《西游记的导读》让自己找到名著导读教学方向。“回到工作岗位后,我将所学用于实践,要求学生养成写日记的习惯。”金秋月说,“学生出乎意料的积极,在我的带领下学生们已逐渐养成良好的记录和阅读习惯。”
铭德中学教师侯华琳一开始对“国培”抱有抵触情绪,然而她在去年3月开展的送教下乡活动中,承担了活动主持工作,两次同课异构和一堂名著导读公开课,让她看到了自己的优势和不足,明确了今后教学工作亟待改进的地方。自此,侯华琳对“国培”有了全新的认识,“每一次培训都是对自己的磨砺,这也是自我学习和成长的过程。”
提升培训质量说发展
如何通过分析影响“互联网+教师培训”质量的主要原因,并提出意见建议,提升培训质量呢?课题组负责人、自流井区基础教育中心何燕介绍,“互联网+教师培训”已成为教师自身发展的内驱力,特别是开展送教下乡活动检测培训成果以来,形成了“以老带新、以新助老,以强带弱、优势互补,以城带乡、城乡互补”的研修共同体,极大促进了教师,特别是乡村教师的教育教学水平。
何燕介绍,课题组通过深入调查和研究,提出了机构、学校、教师“三位一体”的培训质量策略,形成机构提供机制保障、学校丰富提升渠道、教师加强自我建设的良好模式。同时,以自流井区成功申报“国培项目县”为契机,以“国培送教下乡”为载体,不断提升培训品质和水平。
据悉,截至2019年底,自流井区550名教师开展了送教下乡活动,从幼教到初中,共涉及到9个学科,13个送教班级,累计送教1400余节课,400多个讲座,极大提高了乡村教师的培训质量。(记者 黄鸿 照片由受访人提供)
编辑:钟小璐
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