一、一禁一放之间，藏着同一枚硬币
近段时间，多所高校相继发文规范课堂，明确严禁全程依赖课件、杜绝念课件，此举赢得一片叫好。可这份新规之所以能引发共鸣，恰恰因为它照见了另一桩旧事：此前一些学校为求教育现代化，一刀切要求教师必须使用课件，甚至把是否用课件、课件时长当作课堂达标的硬指标。技术本为助教，硬指标之下，却成了助教中的助教，逼着教师慢慢形成无课件不上课的习惯。纠偏之所以必要，正因为偏差是自家造的。须警惕的是，禁令若只做减法，转头又给板书设定字数页数，形式主义换个马甲便会卷土重来。课堂质量从来不在黑板写满几行字，而在于学生是否跟得上思路。
二、禁得掉课件，禁不掉照本宣科
但要清醒：禁得掉课件，禁不掉照本宣科。照本宣科的根源有二，一是备课时间被挤压，二是课堂教学在考核评价中权重过低。论文项目与职称绩效直接挂钩，上好一堂课成了教师的良心活，于是把知识点整理成幻灯片便成了最省力的选择。根子不动，禁令就容易变戏法——不念课件，那就念讲义、念提纲、念逐字稿。相关政策早已要求突出教育教学实绩，把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求。值得欣慰的是，个别高校已在尝试正向激励：中南财经政法大学评选我最喜爱的教师，不看科研、不看职称，仅凭在校学生与毕业校友投票推选，三位主讲教师各获10万元奖励。让讲课好的人得到实惠，比让讲课敷衍的人挨批评更能引导行为。
三、当AI能秒出教案，课堂拼的是现场
更值得留意的，是一个新变数：当AI已经能秒出教案、做课件、模拟讲课，课堂的稀缺价值究竟是什么？答案不在信息密度，而在过程。板书推演的慢、临场追问的即时、当面讲解的分寸，这些是幻灯片永远替代不了的。工具越智能，人反而越需要把思考请回教室。对教师而言，课件应定位为骨架和要点，把展开、提问、讨论的时间留给课堂；对学生而言，与其拍照存盘等着课后背诵，不如带着问题进课堂，以记笔记、标疑问为主。禁令守住不能全程依赖的底线，评价与激励激发愿意精心设计的动力，课堂才能真正活起来。（孙桦）
编辑：余凤
责任编辑：陈翠
编审：吴山冠
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